Доступная среда

В Конституции РФ и во Всеобщей декларации прав человека записано: «Каждый человек имеет право на образование». Задача государства реализовать эти положения в жизни, обеспечив получение образования каждому в доступном  ему объёме и форме. Это относится и к тем, кто в силу различных причин имеют выраженные нарушения психофизического развития. В их число входят дети и с задержкой психического развития и умственной отсталостью (четырёх степеней), дети – инвалиды.

Следует отметить, что такие дети нуждаются в социальной защите, в специальной адаптированной образовательной программе, логопедической и психологической помощи.

Возможности этих детей ограничены, тем не менее, результаты работы показывают, что при создании необходимых педагогических условий положительная динамика в их развитии может быть достигнута. Под педагогическими условиями подразумевается наличие благоприятной для ребёнка среды, научно-обоснованных программ воспитания и обучения, адекватных методов и приёмов работы, методическое и кадровое обеспечение.

В свете нового закона «Об образовании» осуществляется инклюзивное образование обучающихся. Новая цель образования – это воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

Практика показывает, что развитие инклюзивного образования – процесс сложный, многогранный, затрагивающий научные, методологические и административные ресурсы. Очень важно  разработать адаптированную общеобразовательную программу.

Целью адаптированной программы является повышение качества образования и успешную социализацию детей  ОВЗ.

Программа направлена на решение определённых задач.

Задач много. Но все задачи можно свести к очень банальной и в то же логичной мысли: «Мы обязаны дать особому ребёнку не костыли и поводыря, а компас и путь, по которому пойдёт ребёнок с особыми потребностями». И самое главное – пойдёт не один, а со своими сверстниками.

Деятельность программы осуществляется по следующим актуальным направлениям:

• психолого-психологическое сопровождение детей ОВЗ;
• стимулирование и поддержка;
• разработка и внедрение;
• развитие профессиональной компетенции учителей.

Вся тяжесть работы с детьми ОВЗ ложится на плечи учителя. Ведь экзамены никто не отменял, даже для «особых» детей. И обязательно всплывает пресловутое: «А где результат?». И тогда только словами Ларина: «Либо вы верите, что можете, либо вы – ничего не можете…» Мы действительно, верим в то, что делаем, а иначе зачем?...

В рамках программы «Доступная среда» в школе должны быть созданы специальные условия для обучения и воспитания детей: специально оборудованные учебные места; специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование,  мобильный комплект логопеда и психолога, частично набрана сенсорная комната, оборудован и укомплектован кабинет логопеда.

Изюминка инклюзивного образования в том, что

• все дети разные;
• все дети могут учиться;
• есть разные способности, различные этнические группы, разный рост, возраст, происхождение, пол;
• адаптация системы к потребностям ребёнка.

Важно отметить, каждый ребёнок имеет свой темп, динамику развития, разные возможности в усвоении нового материала, и поэтому обучение должно быть индивидуально ориентированным. Стратегия и тактика коррекционно - педагогической работы выстраивается с учётом «личной ситуации» отдельно взятого ученика. Установление «стартового уровня» развития позволяет его регулировать и прицельно воздействовать на формирование таких  процессов, которые в этом в большей мере нуждаются, выбирать адекватные педагогические технологии, прослеживать динамику и становление формируемых функций.

Достичь определённых успехов и результатов в коррекционной работе с детьми ОВЗ, возможно только путём постановки правильных целей и слаженной работой всего педагогического коллектива ОУ. Общая цель реализуется через систему задач. Цель определяет содержание (коррекционно-образовательную программу). Цель обусловливает результат.

Инклюзивное обучение детей с особенностями развития совместно с их сверстниками – это обучение разных детей в одном классе, а не в специально выделенной группе (классе) при общеобразовательной школе.

В Российской Федерации инклюзивное образование, являясь одной из основных форм реализации права на образование лиц с ОВЗ, должно стать законодательно закреплённым институтом. Который должен иметь все необходимые компоненты, начиная от подготовки полного пакета документов нормативно-правовой базы, определение норм и принципов соответствующего финансирования, механизмов создания специальных условий и принципов адаптации образовательной среды в отношении детей, имеющих особые образовательные потребности.

Принципы инклюзивного образования

Инклюзивное образование включает в себя ряд важных ценностных установок:

• признание для общества равной ценности всех учеников и педагогов;
• повышение степени участия всех учеников школы во всех аспектах школьной жизни и одновременное снижение уровня изолированности некоторых групп учащихся;
• изменение педагогических методов работы школы таким образом, чтобы школа могла полностью соответствовать разнообразным потребностям всех учеников, проживающих рядом со школой;
• анализ, изучение и преодоление барьеров на пути получения знаний и полноценного участия в школьной жизни для всех учащихся школы, а не только для тех, кто имеет инвалидность или специальные образовательные потребности;
• проведение реформ и изменений, направленных на благо всех учеников школы в целом, а не только какой-либо одной группы; различия между учениками – это ресурсы, способствующие педагогическому процессу, а не препятствия, которые необходимо преодолевать;
• признание роли школ не только в повышении академических показателей учащихся, но и в развитии социальных ценностей местных сообществ;
• признание того, что инклюзия в образовании – это один из аспектов инклюзии в обществе.

Инклюзия творится педагогическим мастерством учителя. Для тех, кто хочет работать в инклюзивном образовании, приведем несколько важных рекомендаций.

1. Осознайте идею инклюзии, поймите ее значение и ценность в развитии общества. Станьте приверженцем этой идеи!
2. Сформируйте психологическую готовность принимать и работать с любым ребенком, преодолейте свои страхи и неуверенность. Получите свой личный опыт работы с «особым » учеником! Верьте в себя и в него!
3. Творчески отнеситесь к программным и дидактическим средствам обучения. Это всего лишь инструменты, а не цель. Пробуйте видеть индивидуальные возможности каждого ребенка и адаптировать под него элементы программы.
4. Помните, что ваша задача на уроке — научить детей учебному взаимодействию в решении учебных задач. Доверяйте ученику, организуйте парное и групповое взаимодействие, оно более эффективно, чем самостоятельная работа. Постарайтесь контролировать не дисциплину, а включенность детей в процесс обучения.
5. Оценка – это инструмент для достижения образовательных целей, а не инструмент для сортировки учеников. Оценка должна помогать вам в адаптации методов обучения.
6. Старайтесь создать необходимые условия для эффективной работы на уроке для каждого ученика. Мы все разные! И иногда нуждаемся в поддержке.
7. Отнеситесь творчески к пространству класса. Оно тоже должно работать на цели образования и помогать вам в создании условий для разных видов деятельности учеников.
8. Помните, что у вас есть помощники – это родители. Удерживайте профессиональную позицию в отношениях с ними, и вместе вы решите самые сложные задачи. Помните, что они тоже отвечают за своих детей.
9. Не бойтесь спрашивать и советоваться с коллегами. Будьте открыты в решении своих профессиональных задач. В этом и состоит развитие.
10. Учитесь.

В настоящее время в МБОУ «СОШ №9» г. Сафоново реализуется долгосрочная целевая программа «Доступная среда», которая предусматривает создание полноценной безбарьерной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья, обеспечение их права на получение образования и полноценное участие в общественной жизни. Программа «Доступная среда» предусматривает условия для совместного обучения детей с ОВЗ и детей, не имеющих нарушений в развитии. Это один из главных ориентиров - дети с ограниченными возможностями здоровья не должны  отличаться в правах и возможностях от обычных детей. Для того, чтобы приступить к реализации компетентностного подхода в обучении и воспитании обучающихся с ОВЗ необходимы прежде всего три важных момента:

1. Подготовленные кадры;

2. Приспособленная среда;

3. Разработанные методики, адаптированные программы, индивидуальные планы обучения.

1) Эффективное обучение детей с ОВЗ возможно лишь при условии специальной подготовки и переподготовки педагогов общеобразовательных учреждений. Целью такой подготовки является овладение педагогами   школы  основными методами воспитания и обучения детей с ОВЗ. Педагогические работники должны обладать необходимыми знаниями в области основ коррекционной педагогики и специальной психологии, особенностей психофизического развития различных категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья, методик и технологий образовательного и реабилитационного процесса для таких обучающихся.

Заместителями  директора по работе с детьми с ОВЗ пройдены курсы при ГАУ ДПОС «СОИРО» «Организация обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в основной школе в условиях инклюзивного образования.
Нашими учителями пройдены курсы повышения квалификации «Организация обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в основной школе в условиях инклюзивного образования» при ГАУ ДПОС «СОИРО».
Участие в заседании Круглого стола по теме «Инклюзивное и интегрированное образование в Смоленской области: проблемы и перспективы развития» при ГАУ ДПОС «СОИРО».
Психолого - педагогическое сопровождение детей с ОВЗ осуществляют: психолог, классный руководитель, учитель логопед, дефектолог, учитель-предметник. В рамках должностных обязанностей каждый из участников образовательного процесса составляет план работы по сопровождению обучающихся.
Медицинское сопровождение обучающихся осуществляется специалистами и врачами ОГБУЗ «Сафоновская  ЦРБ» в рамках сетевого взаимодействия, в том числе инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. Все учащиеся школы   в соответствии с законодательством Российской Федерации проходятпериодические медицинские осмотры. В 2021/2022 учебном году педагогические работники школы прошли повышение квалификации по дополнительной профессиональной программе «Организация оказания первой медико-санитарной помощи обучающимся» .

2) Необходимым условием организации успешного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях общего типа является создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их полноценную интеграцию и личностную самореализацию. В образовательной организации созданы надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с ОВЗ в здания и помещения образовательного учреждения. Как известно, ограничивает возможности человека не группа инвалидности, а именно среда. Если окружающая среда будет абсолютно доступна для инвалида, он с может пользоваться важными жизненными благами наравне со всеми.

В нашей школе была проведена масштабная работа по созданию адаптивной среды:

• был отремонтирован подход к зданию школы ;
• установлена  брусчатка к запасному выходу.

В сенсорной комнате собрано все необходимое оборудование для формирования представлений о внешних свойствах предметов: их форме, величине, положении в пространстве, здесь также имеются сухой бассейн, развивающие игры для развития тактильных ощущений, дидактические игры для детей   ограниченными возможностями здоровья.

Здесь работает с детьми педагог-психолог, выявляет особенности их интеллектуального развития, личностных и поведенческих реакций, проводит групповые и индивидуальные занятия, направленные на нормализацию эмоционально-волевой сферы, формирование продуктивных способов  мыслительной деятельности, а также на исправление возможных нарушений общения и поведения; оказывает методическую помощь учителям. Консультирование родителей проводится с целью помощи им в вопросах обучения и воспитания ребенка, информирования о его школьных успехах и трудностях.

В МБОУ СОШ №9 г. Сафоново создан кабинет адаптивной физкультуры, оснащенный его современной тренажерной техникой. А для детей с ограниченными возможностями здоровья проблема наличия тренажерного зала в школе наиболее актуальна. В процессе тренировок детей с использованием тренажеров и снарядов происходит выработка коммуникативных навыков, формируется выносливость и эмоционально-волевые качества личности, что немаловажно для детей с ОВЗ.

В школе имеется столовая на 120 посадочных мест. Учащиеся школы нуждаются в организации специального питания.

3). При организации работы с детьми с ОВЗ нашими педагогами используются следующие формы и методы организации образовательного процесса:

•  Гибкая организация занятий, многоуровневая подача материала (с учетом индивидуальных особенностей)
•  Организация деятельности и сотрудничества в малых группах
•  Обеспечение выбора (целей, уровня, средств, форм работы, материала)
•  Организация самостоятельной деятельности на своем уровне, в своем диапазоне возможностей, что  позволяет ребенку быть успешным
•  Организация диалоговых, дискуссионных форм, где возможна выработка своей точки зрения и ее защита
•  Обязательная организация игровых ситуаций, где есть возможность попробовать себя в разных ролях и позициях
•  Организация гибкого временного режима обучения в соответствии с  возможностями ребенка
•  Использование технических средств обучения для каждой категории детей с ОВЗ

Особые требования к организации учебного процесса:

•  раннее начало комплексной коррекционно-развивающей работы;
•  использование специальных методов, приемов и средств обучения,
• обеспечивающих доступность образовательной среды для ребенка с ОВЗ;
•  индивидуализация и дифференциация обучения с учетом состояния и особенностей коммуникации, восприятия, двигательного и познавательного развития детей с ОВЗ;
•  обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;
•  введение, при необходимости, в содержание обучения ребенка специальных разделов, не присутствующих в программах образования обычно развивающихся сверстников;
•  организация работы по социализации детей с использованием методов дополнительного образования, соответствующих интересам детей и обеспечивающих их личностный рост.

Дети, которым рекомендовано обучение в форме на дому, прикрепляются к классу и участвуют во многих классных, школьных и городских мероприятиях наравне со своими сверстниками из других классов  (классные часы, праздники, внеурочные занятия, кружки, секции. Прежде всего это делается для повышения мотивации и развития толерантности. Коллективные занятия помогают воспитывать у таких детей приветливость, общительность, доброжелательность и другие положительные черты характера, помогают им реализовать свой потенциал.

Информационное обеспечение включает необходимую информационно- методическую базу образования детей с ОВЗ: информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции; информационно-образовательные ресурсы Интернета; вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура. Необходимое оборудование (мультимедийный проектор, интерактивная доска, компьютеры, ноутбуки) обеспечивает использование ИКТ в учебной и во внеурочной деятельности, в исследовательской и проектной деятельности.

Функционирует официальный сайт школы, где размещена необходимая информация для участников образовательного процесса. Произведена адаптация официального сайта образовательной организации в сети "Интернет" с учетом особых потребностей инвалидов по зрению с приведением их к международному стандарту доступности веб-контента и веб-сервисов (WCAG).

Конечно, мы в середине пути, но работа в данном направлении ведется, мы стараемся создать для наших особых учеников необходимые условия для формирования у них опыта, необходимого для самостоятельного решения, коммуникативных, познавательных, нравственных, организационных и прочих проблем, развить у обучаемых способности к самостоятельному принятию решений. И если помочь им реализовать свой потенциал в наших силах, значит, поможем!

Более 40 лет назад обучающиеся с задержкой психического развития были выделены в особую категорию детей, нуждающихся в специальных образовательных условиях. На протяжении этого периода предпринимались попытки создания моделей образования, учитывающих специфику трудностей развития и обучения этих детей, однако по разным причинам они далеко не всегда приводили к желаемым результатам. Стратегической задачей образования любой категории обучающихся с ОВЗ, к которым относятся и дети с ЗПР, является их успешная интеграция в общество. Реальные возможности для решения этой задачи проявляются в процессе сближения систем специального и общего образования, главным результатом которого сегодня следует считать разработку и введение в практику Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и основного общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Среди обучающихся с ОВЗ дети с ЗПР составляют самую многочисленную группу. По данным современных исследований, их количество может составлять до 20% от общего числа детей. Состав обсуждаемой группы характеризуется выраженной неоднородностью: дети различаются как по причинам, так и по проявлениям проблем психического развития и трудностей обучения.

Проблемы, возникающие в процессе образования школьника с ЗПР, не ограничиваются трудностями обучения. Они в большей или меньшей степени проявляются трудности произвольной регуляции деятельности и поведения.  При этом у одних детей отставание в развитии сглаживается в период обучения в начальной школе, у других оно сохраняется значительно дольше, у третьих проявления недостатков познавательной деятельности остаются навсегда. Этим объясняется необходимость определения специальных условий обучения и воспитания, предполагающих оказание детям с ЗПР специальной психолого-педагогической и нередко врачебной помощи,  а непродуманная инклюзия обучающихся с ЗПР в классы массовой школы, лишение их необходимого психолого-медико-педагогического сопровождения приводит к негативным последствиям.

Итак, обучающийся с ЗПР – это ребёнок, относящийся к категории детей с ОВЗ. Его психологические проблемы и трудности в обучении являются следствием действия комплекса причин, где в качестве важнейшей выступает наличие не вполне здоровой, функционально ослабленной центральной нервной системы. Вместе с тем качественная своевременная коррекционная помощь и правильное обучение могут в существенной мере компенсировать недостатки развития.

Практически в каждом классе нашей школы есть обучающиеся с ОВЗ. При всей своей «особенности» большинство таких детей комфортно чувствуют себя в классном коллективе, свободно общаются с педагогическим составом, достигают определённых успехов в учёбе и творчестве. В моём классе таких ребят двое: один из них находится на домашнем обучении (по состоянию здоровья), другой посещает занятия вместе с классом.

Нельзя не обратить внимание на особенности этих ребят, процесс их обучения действительно сильно отличается от обычного образовательного режима. Обратим внимание на показатели специфичности и особенные образовательные запросы ребят с ЗПР:

1. Адаптация основной общеобразовательной программы основного общего образования с учётом необходимости коррекции психофизического развития. Учитель должен понимать, что предлагаемый учебный материал для обучающихся с ЗПР должен быть несколько упрощён за счёт исключения наиболее сложных заданий, требующих самостоятельности при их выполнении. Описания психологических особенностей этой группы наглядно показывает, что у детей нет необходимой мотивации к учению. Мотивирующую функцию может выполнить только успех. Он фактически предопределён возможностью учителя отвлечься от требований методики обучения, развивающей у детей способность к самостоятельному познанию, установлению закономерностей, поиску нетривиальных  решений, рассуждению и размышлению, самоконтролю и самооценке. Ребёнок с ЗПР в начале обучения к этому неспособен. Так я сама моделирую задания, чтобы они были посильны для обучающегося с ЗПР, контролирую выполнение, объясняю им непонятное. Причём не следует надеяться, что ребёнок сам задаст вопрос, это должен негромко делать учитель, чтобы вовремя проконтролировать, понять, поправить, направить. Им нужны чёткие, понятные вопросы и инструкции.
2. Обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учётом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстротой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса).
3. Комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного на улучшении е деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения.
4. Организация процесса обучения с учётом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР с учётом темпа учебной работы (пошаговое предъявление материала, дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приёмов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития).
5. Учёт актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР.
6. Профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации.
7. Постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития.
8. Обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно.
9. Постоянное стимулирование познавательной активности, интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру.
10. Постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений; специальное обучение переносу сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью.
11. Постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения; развитие и отработка средств коммуникации, приёмов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения.
12. Использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения.
13. Специальная психокоррекционная помощь, направленная на формировании е способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого.

Следует отметить, что и дети с ЗПР очень отличаются друг от друга. Существуют три степени ЗПР: лёгкая, средняя и выраженная. Сказать, какая из них встречается чаще, невозможно. В школах сейчас можно встретить ребят с разной степенью задержки. Работая с такими детьми уже более 5 лет, я выделила некоторые общие рекомендации, которые соблюдаю по сей день и которые приносят свои положительные результаты:

1. Дети должны находиться в классе как можно ближе к учителю, чтобы он имел возможность зрительного контакта с ними;
2. Необходимо постоянно контролировать, как дети поняли изучаемый материал (при необходимости стараться обеспечивать его понимание);
3. По возможности чаще просить детей повторить задание;
4. Для создания ситуации успеха следует иметь наготове индивидуальные задания, с которыми дети обязательно справятся (на тот случай,  если видно, что с предлагаемой классу работой некоторые дети справиться не могут);
5. Поддерживать, подбадривать ребёнка, не критиковать его при всех;
6. Способствовать развитию интереса к себе – задавать вопросы о том, что ребёнок чувствует, чего хочет, что собирается делать;
7. Поддерживать развитие способности к сочувствию и соучастию: просить ребёнка помочь однокласснику, проявить сочувствие;
8. Стараться поддерживать авторитет ребёнка в глазах одноклассников;
9. Не сравнивать успехи ребёнка с успехами других, сравнивать только с его собственными достижениями (вчера старался – сегодня отвлёкся);
10. Не снижать условные оценки, если допущенные ошибки не имеют отношения к содержанию изучаемого;
11. Если ребёнок нарушает дисциплину, следует давать ему задания, связанные с движением (например, выполнить несложные поручения);
12. При обучении письму или коррекции почерка использовать разлинованные трафареты, которые подкладываются под страницу; помогать ребёнку вырабатывать хороший почерк; если ребёнок встал, чтобы ответить, и забыл ответ, не создавать долгих пауз, отвечая за него словами: «Ты хотел сказать…», и попросить повторить сказанное;
13. Не просить ребёнка часто читать вслух или выходить к доске;
14. Поощрять изготовление разных памяток и разрешать пользоваться ими;
15. Помогать структурировать учебный материал, разделяя главное и второстепенное и фиксируя внимание на главном;
16. Предупреждать ошибки; не давать закрепляться неправильным графическим образам;
17. Оставлять больше времени для выполнения самостоятельной работы; заранее предупреждать детей о том, что время для выполнения задания заканчивается;
18. Не создавать стрессовых ситуаций, всегда заранее предупреждать о проведении проверочных работ, о вызовах к доске и прочее (при этом уточнять содержание проверяемого материала, чтобы ребёнок имел возможность заранее подготовиться);
19. Поощрять любые проявления инициативы, самостоятельности и ответственности;
20. Стараться не поддерживать попыток ребёнка установить интимно-личностное общение с учителем; не отталкивать ребёнка, но держать дистанцию «учитель-ученик», повышать свой авторитет в его глазах всеми доступными способами.
21. Самым сложным для меня в работе с детьми с ЗПР стало сочетание необходимости учитывать их серьёзные особенности и при этом стараться не выделять их среди всего класса. Мои ребята с ЗПР чувствуют себя в классе комфортно, они общаются со всеми одноклассниками, имеют друзей вне класса, никогда не возникало конфликтов и недопониманий, но при этом в образовательном процессе мне приходится очень тонко чувствовать те моменты, когда им необходима помощь. Оказывать эту помощь таким образом, чтобы это не выглядело, как подсказка, действительно непросто, но вполне реально. Чуть больше внимания, чуть больше терпения и помощи, и тогда эти особенные дети раскроются перед вами!